骆驼•狮子•小孩

　　熟悉俞国平的人都说他有“三快”，即吃饭快、走路快、做事快。谈起自己的成长经历，快人快语的俞国平说，我总结了一下，认为自己十几年的教学生涯像德国著名哲学家尼采在《三种变形》一文中所说的“精神三变”，即精神变成骆驼，骆驼变成狮子，狮子变成小孩。
　　1990年从乐清师范学校毕业的俞国平，像骆驼那样肩负着“教书育人”的重任，走进了乐清贫困的大荆山区智仁乡中心小学任教，以“知识之果与草自养”，3年后摘得了温州市教坛新秀的桂冠。
　　1994年，浙江育英教育集团董事长黄纪云相中了俞国平这峰年轻的“骆驼”，经过一番坦诚的交谈后，用轿车把他接到刚创办一年的乐清育英学校。“知遇之恩”使俞国平骆驼似地“跪下”，承载起育英教育教学的重负。年复一年，他把提高专业水平作为生命的第一追求。
　　“我思故我在”。俞国平很喜欢笛卡尔这句名言，他是一峰思考的骆驼，坚信思考是一种应对挑战的生存力量。1997年，乐清市教研室安排俞国平到市小学语文研究会年会上一堂公开课——《冬眠》，他写出教案后反复征求同行的意见，并四五次修改教案，认为已胸有成竹，结果却把课上砸了。准备得那么用心，为什么还是不能成功？事后，他进行了痛苦的思考，对自己上课的每一个环节进行反思，找准了症结所在——讲课时“目中无人”，只顾自己的教案，没充分关注学生，没有把学生当作课堂的主体。实践出真知，思考明方向。1999年10月，他参加温州市“双高课”（高质高效）比赛，终于以一堂师生成功互动的《白杨》，技惊四座，赢得了第一名。
　　俞国平小有名气了，可他仍在思考着如何进一步提高自己。每逢名师们上示范课，他总是带着思考的脑袋去听，他关注的不仅仅是人家用什么理念什么技巧进行教学，而是他们为什么要采用这种方法；每次阅读名师的论著，他总要对照自己的教学实践，思考有什么地方需要改进；每次上完观摩课，他总要请教老前辈，问问这样教有什么问题？有一次，他刚上完《两块银元》的观摩课，便去问在场听课的市教研员杨启平老师：“我上课容易激动，有时不知不觉就提高了音量分贝，这样会不会影响课堂的审美价值，削弱课堂的艺术性？”“教学应该有激情，但是激情应该与适当的空白并存。一节优秀的课好比一曲起伏得宜的音乐，有强音也有弱拍，课堂节奏也应该有缓有急，强烈处可激发情感，空白处可引发思考。”杨老师的一席话让他深受启发。
　　在10多年的教学沙海里，俞国平穿越了一个个沙漠，他要进行第二种变形，骆驼要变狮子，他要树立自己的教学主张。他结合自己的实践探究和思考，频频发表自己对教学的理解——《民办寄宿制学校开放式习作研究》、《小学语文个性化阅读的思考与实践》、《开发特色课程，发展学生个性》、《激情、表达、发散，作文教学的着力点》、《构建有意义的语文课堂教学》……他担纲编辑学校的《教科研动态》、乐清市小学语文研究会《论文案例集萃》，表达自己的教学观点和主张；他赴杭州、温州、台州、上海等地上公开课、作讲座，阐发自己的教学观点和思考；他积极与全国小学语文学习研究中心副主任、浙江教育学院小学教育系主任汪潮教授联系，于2007年4月，牵头组织了京、津、沪、苏、浙五省小学语文特级教师课堂教学展示会，并在展示会上执教《印度洋上生死夜》；2008年3月，他再次牵头，组织全国六省市（含台湾）小学语文特级教师课堂教学峰会，他又执教了示范课《和时间赛跑》；今年5月，在省作文教学研究会上，他端上了自己开发的新课《绘本读写：爱心树》。

　　俞国平坦言，精神变狮子不是我的最终追求，我要把一切放下，变成小孩，回归教学的本真，实现新的教学涅槃。近几年，他一直以“成人小孩”的身份，致力于“儿童语文”的教学研究。

　　近几年教育界流行一句话“好孩子是夸出来的”。细心探究的俞国平发现，课堂中存在“滥夸、虚夸、浮夸”的倾向，教师的评价似乎为了“课堂是学生的”而迷失。于是，他在教学中将中肯的表扬激励视为“儿童语文”教学的需要，也是发展儿童健全的人格、促进儿童更好地思考的“催化剂”。有这么个案例颇能反映俞国平的良苦用心。在教学《爱心树》绘本读写课时，当课推进到最后一个环节“创作漫画，推想故事的结局”时，一位学生创编了“最后的树桩也被这个贪婪的家伙挖走了。正当他要走的时候，突然一阵大风刮来，他站立不稳，一个跟头摔进了树坑，死了。树坑成了他的坟墓！”显然，学生的创作带有强烈的情绪色彩，似乎有些“暴力美学”的味道，虽然符合文本的逻辑，但是俞老师却没有一味地对这位学生的创编大加赞赏。他首先肯定学生的想法奇特，而后进行延迟评价，组织讨论：同学们，你们对这位同学创作的故事结尾有什么看法？学生纷纷发言，有的说好，有的则提出不同的看法，认为这样的结尾似乎太残忍了，给他这样的结果看似罪有应得，但是对于一个白发苍苍的老人来说结果不应该这样，可能他也有良心发现。更有孩子认为，虽然俗话说善有善报，恶有恶报，但是我们给他这样的结果反而显示了“以恶制恶，以暴制暴”，这样总不太舒服。孩子们的思维火花被点燃了，于是思考的广度与深度就提升了。在此基础上，俞老师揭示了文本中原有的故事结尾，两相对照，同学们对文本与做人就更有一些理性的认识了。

当智慧型的老师

　　在教学实践中俞国平体会到,中小学课程改革强调教学环境的综合性，教学实施的交互性与复杂性，课堂成为不可重复的激情与智慧的和谐建构过程，也是师生共同演绎的生命历程。基于从学生“生命发展”的高度出发，新课堂有了更大的自主性与开放性，很多因素无法预料。故而，“生成性”成了课堂的显著特征之一。他认为,“精彩生成”的课堂更加需要智慧型的老师。
　　《看不见的大力士》一课属于科普说明文，文章用准确、简洁的语言向学生介绍了压缩空气在生产、建筑、交通上的作用。由于是说明文，采用的大多是陈述性、说明性的语言，缺少生动有趣的故事情节，学生很难有深入学习的兴趣。自1998年以来，俞国平曾三次执教过本课，按照比较传统的“读文—分析—总结—练习”的思路进行，两个课时的课学生学得兴味索然，教学效果自然不够理想。2004年，新课程改革的初期，他又开始了本课的教学。在带领学生熟读课文后，他组织学生初步交流。有一个学生说：“这看不见的大力士——压缩空气的作用还真不少，我要是总经理，保证去生产这些产品，肯定能畅销。”此言一出，边上好几个学生马上附和。联系以往的三次平淡的教学经历，学生旁逸斜出的想法激发了俞老师的灵感，他想：不妨在课堂上开个“压缩空气系列新产品新闻发布会”，让学生模拟公司经理、企业厂长等进行产品性能、质量介绍。
　　他果断地在黑板上写下“压缩空气系列新产品新闻发布会”几个大字后，担当起既是老师，又是新闻发布会主持人的双重角色。他对同学们说，要进行产品发布，首先你对产品情况要了如指掌，所以熟悉产品并且对产品有深入的研究是关键。接下去请各位总工、经理、厂长大显身手，练习介绍自己的新产品。鉴于产品较多，我建议每人选择一种来介绍。于是，学生们很投入地进行读文、练说。一堂课下来，果然收到了意想不到的学习效果。

为使更多的孩子受到优质的教育

　　乐清育英学校是一所年轻的民办学校，教师队伍也相当年轻，大家的教学能力参差不齐。为使更多的老师成为优秀的教育者，俞国平倾注了大量的心血：
　　他担任小学部主任后，就在教师队伍中搞师徒结对的“青蓝工程”，开展说课比赛，倡导老师们开教学博客，经常进行教学反思，着力促进年轻教师的成长。
　　他担任主管教学科研的副校长后，每学期都要制定全面、详细、切实可行的教学计划，并长抓不懈。学校每次举办“教研周”，他总要提出总的研讨目标，要求老师们根据总目标确定教研周的各项教学内容，形成了“聚焦问题——策划活动——行动实践——深度反思——再次实践——形成观点——后续思考”的研讨思路。做到开展一次，攻克一个难点，使大家的教学能力和科研能力得到实实在在的提高。
　　每次外出学习交流回校，俞国平总要对教学的新知识、新技能，在本校进行一番“现炒热卖”，让大家共享。
　　每逢有青年教师要上公开课，俞国平总要同他们的一起备课、设计教案、听他们试讲，到现场指导。去年上半年，年轻的项卫飞首次参加市里的优质课竞赛，心情不免有些紧张，从校内试讲、学区初赛，到市里比赛，俞国平全程跟踪指导，结果，小项一举赢得了一等奖。
　　俞国平还逐一帮助青年教师设计个人职业计划，使他们努力方向明确。2001年，陈传敏从泰顺来乐清育英时只是一个普通的教师，是作为书法老师应聘的。实践中，俞国平发现他综合素养非常全面，用其所长，大胆让其担任语文学科教师，帮他制定了一个三年目标，并督促他朝着这个目标发展。2005年陈传敏实现了目标，被评为乐清市、温州市教学骨干，并获得省青年教师阅读教学大赛一等奖。
　　俞国平很忙，除了忙学校的行政工作、进教室上课外，还常外出开会、交流，白天的时间安排得满满的，他只得利用晚上或双休日时间，不遗余力地辅导一个个“大龄学生”——青年教师

　　校长林方秋看着俞国平日渐消瘦的脸庞，不无心疼地说：“他太忙了，我让他学会偷点懒，他就是学不会，还是这么忙碌。”林校长说，有一次，俞国平累倒了，我硬逼他回家休息，看着他走出校门，我心里踏实了，可到了晚上，他办公室的灯却亮着,我觉得奇怪，推门一看，他正在灯下做研究呢！当时，我心里真是又生气又怜惜。“让他学会偷懒可真难。”林校长苦笑着说。
　　谈起这件事，俞国平深情地说，一个人的力量是有限的，为了让更多的孩子受到优质的教育，就要有大批的老师提高自己的教学能力和水平，我能为此做些扶掖促进工作，也是很有意义的，怎么能偷懒呢？