名家介绍：叶盛富 ，浙江育英教育集团副总裁，温州育英国际实验学校总校执行校长，温州市瓯海区民办教育协会会长，温州市民办教育协会副会长。 

一、叶校长，您理解的“温暖教育”是怎样的教育？

叶盛富：“培养什么样的人”是教育的使命，“把每一个孩子都培养成有温度的人”，这是育英办学的使命，基于此，我们把“办温暖教育，创高尚服务，建和谐校园，铸百年品牌”作为办学理念。

温暖教育符合民办学校不同发展阶段的需要。我认为民办学校发展一般要经历生存立足、内涵发展和品牌推广三个阶段。育英的发展已进入第二阶段，这一阶段要求学校有鲜明的办学理念，以人为本，关注学生的生命生长过程，让每一个学生都能得到发展，为学生未来一生的幸福打好底色；为此，我们追求全面质量，既有高分数、高升学率，又能尊重教育规律，回归教育的本色。温暖教育的逻辑起点在于回归教育生命之本色。

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温暖教育符合教育的朴素追求。我认为教育最朴素的追求就是唤醒心灵。柏拉图认为“教育非它，乃心灵的转向”。那么教育应该把孩子的心灵转向哪里？可以是知识、才干，但核心是转向爱、善和智慧，一个人的内心充满了爱、善和智慧，他就是一个温暖的人。如果我们培养出来的人都能感受到温暖，然后不断地创造温暖、传递温暖，这个社会和世界才会变得更加和谐。我们的教育怎么样才能把孩子引向爱、善和智慧呢？关键在于我们的教育工作者要率先垂范，在育人过程中，我们在方向上要不断给孩子们以更多的爱、善和智慧的引导，方式上要留下更多“暖记忆”。人的记忆是由很多区域的场景记忆构成的，如果教师留给孩子们的每个场景记忆都充满爱、善和智慧，那么这个孩子的记忆中便可能处处充满温暖，反之就可能会形成“冷记忆”。我们的家庭教育和社会教育也应如此。

温暖教育是社会主义核心价值观在学校教育中的具体实践。温暖教育的终极追求在于激荡每一个生命的潜在能量，培育一颗温暖的心，创造并传递温暖，使之获得幸福的人生。一个温暖的人，一定是一个符合时代需求并能引领时代发展的人。

温暖教育符合寄宿制学校的具体情况。我校学生一个月放一次假，而且不少学生来自于经商家庭，家长流动性大，导致部分学生缺乏亲情关怀；同时，大部分教师来自全国各地，离乡背井，很难形成归属感，学校的这两个主要群体，都需要高度的人文关怀。

温暖教育是基于每一位师生内心原动力需求的教育，以感知温暖为起点，以内心温暖为根本，以传递温暖为桥梁，以创造温暖为目标，以与“世界温暖相拥”为目的，从而达成内心和谐、身心和谐、人与人和谐、人与自然和谐、人与社会和谐的目标。

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二、当今不少学校都拥有自己的办学理念，诸如“幸福教育”“快乐教育”“情智教育”等等，请问“温暖教育”的办学理念在温州育英国际实验学校是怎样衍生的，进行了怎样的实践，取得了哪些主要的成果，未来有着怎样的发展构想？

叶盛富：2013年，在学校二次发展的关键期，提出了把“温暖教育”作为学校的办学理念，并制定了五年规划。如何让这一理念生根发芽，继而长成大树，一是要有哲学与思想理论基础，二是要有具体的抓手，三是要有合理规范的评价机制。这五年来，温暖教育这棵小树不断成长，已渐现峥嵘。

2013年，探索并逐步建立了“温暖教育”的思想体系。育英教育集团办学已有二十余年，以“厚德载物，自强不息”为核心的育英文化，是温暖教育生长的土壤；中华民族生生不息的传统文化，是温暖教育的营养宝库。如孔子的“志于道、据于德、依于仁、游于艺”，老子的“人生于世，有情有智。有情，故人论和谐而相温相暖；有智，故明理通达而理事不乱”，孟子的“向善性”，朱熹的“变气质”与“明人伦”，王阳明的“知行合一”等等，为“温暖教育”理念的思考提供了丰富的养料。世界文明也给温暖教育提供了丰富的雨水，如苏格拉底的“教育不是灌输，而是点燃火焰”，柏拉图的“教育非它，乃心灵的转向”，马斯洛的人本哲学，雅斯贝尔斯的存在主义哲学等等，为“温暖教育”理念的发展提供了更宽阔的思路。

2014年，探索并构建了“温暖教育”的课程体系。课程是温暖教育落地的第一只抓手，小学和初中分校形成了以“留给学生最温暖的记忆”为课程理念的系列课程，丰富了学校的课程体系，并通过课程的实施，给了孩子们更多温暖的体验，留下了更多的温暖记忆，学生通过温暖教育课程获得了更广泛更深刻的生活体验。

2015年，探索并构建了“温暖教育”的课堂模式。提出了“636”温暖课程模式，即6个关键词（沉醉、等待、灵动、赞美、愉悦、丰富），每个关键词又有具体实践的6招，共36招，学生通过温暖教育课堂获得了更广泛更深刻的学习体验。

2016年，探索并构建了“温暖教育”的家园文化体系。形成了“温暖的家校合作文化”“温暖的教工文化”“温暖的干群关系”“温暖的师生关系”“温暖的孝德文化”“温暖的礼德文化”“温暖的励志文化”和“温暖的传媒文化”八大板块共计110条的实施纲要，让温暖教育走进家校、师生、师师关系的方方面面，让温暖成为润滑剂，从而推动和谐的家园文化的形成。

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2017年，探索并构建“温暖教育”的服务体系。教育是一种高尚服务，教师和学生都是学校最宝贵的资源，学校为教师提供优质服务，教师为学生提供优质服务，这些都是崇高的事业。我们期待每一位管理人员拥有这样的品质，做一个内心温暖、民主宽容的领航员；我们期待每一位教师拥有这样的情怀，做一个内心温暖、充满爱心的好向导；我们期待每一位职工拥有这样的意识，做一个内心温暖、精心服务的好保姆；我们更期待每一位学生拥有这样的潜质，做一个内心温暖并能够感知和传递温暖、创造温暖的有温度的合格公民。这不只是一种教育理念，更是一种美好社会的期待。

在育英这片肥沃土壤上，如果把“温暖教育”比作一棵小树的话，那么长在土里的根就是温暖教育的思想，它决定了根须的深度。长在树干上的枝叶，就是温暖教育的一个个落脚点，我们每年做一片叶子，它一定会成长为参天大树。经过五年的实践，温暖已成为育英的标志，师生的口语、行动的要求和幸福的感知点。

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三、温州育英国际实验学校构建了一套十分有特色的温暖课程，叶校长能否给我们具体介绍一下？

叶盛富：为什么要构建温暖课程体系？ 我先讲一个想法：常识比知识重要。常识就是一个人成长过程中相关的知识、态度及价值观。当前在考试指挥棒下的教育，学生从幼儿园到大学，学到的知识很多，但掌握的常识很少；接受的很多，体验的很少。举个例子，北大汪丁丁教授给过一个命题，即“明天太阳升起”和“明天太阳将不再升起，永远消失”，你会想到什么？基于常识的想象，当“明天太阳升起”的时候，我们可能会想象天气晴朗、空气清新、鸟语花香、清风徐徐等情景，这是常识带来的内容，因为我们有过这样无数次的体验。而当“明天太阳将不再升起，永远消失”的时候，我们可以通过抽象的物理、化学知识分析出这个世界将会被冻成粉末，但我们无法感知那样的世界给我们带来的绝望和内心的恐惧，因为这脱离了常识，脱离了体验。因此要多给孩子们常识教育，如果常识泯灭，生活便枯竭了。常识的获得更多是靠体验，体验就是交往、互动、参与、自主与实践。常识相比于考试所用到的知识，显得“无用”了，或者微不足道，但在每个人一生的长河中，这些表面上看似“无用”的知识和价值观却能够真正影响人的一生，这就是“无用知识”的“有用化”。

而“暖记忆课程”正是将这些所谓的“无用知识”具体化了。所有与学生生活有关的元素，都可成为课程。课程即情绪研究，课程即生命场景，课程即细节教养，课程即生活原型。一个好的课程体系一般包含课程哲学、课程理念、课程内容及实施、课程评价等要素。理念提炼的鲜明，课程设置得完美固然很重要，但实施是最重要的，否则课程的落实就会“空心化”。

“暖记忆课程”以“温暖教育”为课程哲学，以“留给学生最温暖的记忆”为课程理念。小学分校以“四强”（知识功底强，创新意识强，身体素质强，自理能力强）为课程目标，以“六家课程体系”(小文学家、小数学家、小科学家、小外交家、小实践家、小艺术家)为课程内容，以多元智能为评价方式。初中分校以“六会”（会生活、会做事、会感恩、会求知、会创造、会健体）为课程目标，开展了30门拓展性和特色课程，依据罗伯特布莱克（Robert R．Blake）和简莫顿（Jane S．Mou－ton）的方格理论，实施方格评价方式。

通过“暖记忆”课程的全面实施，学校开辟了第二课堂，课程内容由课内延伸至课外。学生获得了更多的体验，学生的学习能力与生活的立体感明显增强，校园生活变得更加丰富多彩，幸福指数也在不断提高。

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小学分校感恩季

四、通过“温暖教育”的深入实践，您希望为温州育英国际实验学校带来怎样的精神气质，您希望育英毕业的学子具备怎样的特质？

叶盛富：百年育英的建设目标，首先是学校精神文化的建设。学校要有自己的“魂”，这个“魂”就是温暖理念。我希望，通过“温暖教育”的深入实践，首先要让学校成为温州市的品牌学校，在浙江省有一定的影响力。小学分校建设成为温州市的“魅力小学”——民办学校中学生最快乐的小学，初中分校建设成为温州市的“精品初中”——民办学校中学生学得最轻松的初中，高中分校建设成为温州市的优质高中——全国知名高校优质生源的摇篮。其次要更深层次的实施“温暖教育”，让温暖理念体现在学校的每个角落，让教育回归内心；同时争取让温暖理念走出校门，以此成为丰富民办学校内涵式发展的一种模式。

百年育英的建设目标，最关键的是育英培养出什么样的学生？我相信，育英教育出来的学生，一定是这样的人：有温度——能感知温暖从而内心温暖；有爱心——能感恩温暖、创造温暖并传递温暖；有责任心——敢担当并且能担当；身心健康——体格强健人格健全；视野开阔——心系祖国而胸怀天下。