【背景分析】

低年级学生受年龄限制，阅读积累都有限，写话中思维混乱，语无伦次；观察不细致，缺乏深入的观察，不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系；在写话时有畏难情绪，热情不高，下笔时只能挤出三言两语，重点与细节表达不够具体，过度概括了画面的内容；

由于知识的局限性，绝大多数的低段学生对“段”的概念几乎为零，他们的写话常常从头到尾习惯性地写成一段，毫无条理，甚至有些学生从头到尾只用一个标点符号。那为什么学生在写话时会有这种无话可写的现象呢?我认为关键在于低段学生对写话兴趣低下，自信不足。兴趣是教学获得“成功”“自信”的金钥匙，教学中要做到激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心。新《语文课程标准》对低段写话的要求是：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。如何落实新课标的理念要求，结合教学实践，从兴趣入手，从“兴趣的激发、素材的积累、信心的树立”三个方面进行写话兴趣的培养。

【案例描述】

从小学低年级开始，就要对学生进行语言训练。这是语文教育的一项重大改革。以语言训练为中心，教师要紧扣学生语言能力的发展为核心，切切实实发展学生的语言能力，提升学生的语言品质。因此从小培养孩子的写话能力是现代小学语文教学的重要任务，也能使孩子能更好地适应未来社会的需求和发展。

例如在二年级下册学生练习写话的时候有这样一题：看图写话，看以下几幅黄果树瀑布的图片，写一两句介绍语。

老师不做分析，学生直接看图写话。

师：谁愿意分享你的作品？

生1：这是黄果树瀑布，它很大，有很多水。

生2：黄果树瀑布真美丽！这瀑布的水冲下来一定很凉爽。

听了学生的回答，我发现学生虽然看懂了图的大意，但写出的话语不够生动具体。所以我准备从以下几个方面进行引导：

1、化静为动

课件播放：黄果树瀑布的图片和视频。

2、提供词语

课件出示：壮观、气势磅礴、飞流、呼啸、一道瀑布、声如奔雷、水花四溅、喷烟吐雾

3、引发想象

师：现在你就是小导游，谁来介绍介绍这个景点，它的景色，它的特点（可以从瀑布的形状，你看到的颜色，你的感受等方面来介绍。）

4、场景模拟

师：谁愿意分享你的导游词，给我们介绍介绍黄果树瀑布。

生说。

5、动笔练写

师：把刚才说的导游词写下来就是一篇文章了。

6、作品展示

生1：今天我带大家来到我们贵州最有名的黄果树瀑布。你瞧，它气势磅礴，好像一条巨龙。

生2：黄果树瀑布又壮观又美丽，它声如奔雷、水花四溅。

生3：游客看了黄果树瀑布都对它赞不绝口。它气势磅礴，声如奔雷。

师：听了经过小导游的介绍，你已经迫不及待地想去一睹为快了。

我们班的看图写话课上，总有学生不知道怎么下笔。如果此时老师再要求写出多少字，那全班同学都在那里叫苦连天了。虽然有几个孩子观察得很仔细，写得比较好，但大部分学生无从下笔，最后硬挤几句话交差了事。如何使后进的学生有话可写，使优秀的学生写得更好。结合教学实践，我认为低年级学生写话应从“兴趣的激发、素材的积累、信心的树立”三个方面进行写话兴趣的培养。

【分析与反思】

怎样引导学生有话可写，切切实实发展学生的语言能力，提升学生的语言品质呢？

一、激发兴趣

兴趣是最好的老师，要使学生学好写话，首先要让他们对写话感兴趣，要让他们觉得写话并不难，消除写话的神秘感，使他们乐于写。如案例中学生看图写话，可能学生对黄果树不感兴趣，所以就无话可写。

在一年级的上学期，我就有意识地让学生坚持每天写一句话，不会写的字用拼音代替，或者请爸爸妈妈帮忙。一次让学生“把你昨天做的一件事写下来”，有学生这么写：

昨天晚上，我和妈妈一起去地下超市逛，我们买了很多零食。

昨天中午，妈妈不在家，吃了饭后，我一个人洗碗，把碗洗得很干净。

星期天，我在家帮妈妈哄弟弟，妈妈说我很乖，已经长大了。

从这些句子中可以看出学生在写话能力上的差别，但基本上都能把话写通顺完整，对这些作业都要给予肯定、鼓励和表扬，让学生觉得写话不难，而是可以表达自己的心思，是一件很好玩的事，从而让他们喜欢上写话。

让学生随意写，并不是放任自流，低年级学生往往只记录几句话或者罗列今天所发生的每一件事，从起床到睡觉，一个不落，容易写成流水账。这时教师就要做相应的指导，但这指导是“润物细无声”的，不要让学生感到老师对自己有这样或那样的要求，从而失去兴趣。学生在一年级学了部分生字后，教师就要有意识地让学生开始写话，先指导学生写好一句话，在练好一句话的基础上，再逐渐过渡到两句、三句……先要求学生把一句话说清楚，能让人听明白主要意思，在说清楚的基础上，再训练学生把话说完整，表达出自己的情感。如指导学生用上（    ）的（    ）把话写具体时，我出示一个大苹果，问学生：这是什么？你能不能用上数学中加一加的方法说，这是一个怎样的苹果？还有谁的加法算式更长的？学生说道：这是一个又大又红的苹果，我想吃起来应该会很甜。我大加表扬：哇，你把句子说得很长啊。你们看，其实说话写话很简单，就这样加一加，就能把句子说好写好了。就在这样轻松的方式下引导学生一步步把句子写具体写生动。同时对不同的学生要有不同的要求，对后进生要求写一句通顺的话，而对优等生则提出高一些的要求，让每个学生都能得到不同的提高与发展。这样做，可以让学生觉得写话并不难，是一件能轻松愉快地完成的事。

二、积累素材

低年级学生年龄小，活动范围小，接触到的人和事也少，他们对自己身边熟悉的事物缺少观察和思考的能力。对老师要求的写话，往往也无处下手，不知道该写些什么，该怎么写。

案例中出现的黄果树瀑布，我们班学生几乎都没去过，对那比较陌生，仅通过图片很难写出生动的句子。

因此，教师应该指导学生如何观察身边的事物，如何把观察到的现象用自己的话说出来，写下来。教师可以从以下几个方面来指导：

（一）借助教材，丰富内容

1、利用插图写话

进行想象写话训练。教材是学生学习活动的主要学习材料，也是学生写话的材料之一。现在使用的新课标低年级教材印刷精致，里面插图精美，令学生爱不释手。教师应有意识地使用课本培养学生写话兴趣。低年级学生敢想，敢说，他们接触最多的是童话故事，我从学生的兴趣入手设计了一次次的想象写话。有(1)课文续编，如《坐井观天》、《自己去吧》等；(2)利用教材的空白处想象写话，如学完一年级上册《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中，此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天？”学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”“外星人”“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练，让他们积极主动地把话写下来。

2、仿照课文写话

语文书中的课文是学生学习的范本，可以让学生在学习后，模仿课本写话，这也是培养学生写话能力的一个有效方式。学了《哪座房子最漂亮》后让学生仿写，学生的题目五彩斑斓，《哪块糖果最香甜》、《哪块田地最碧绿》、《哪里的楼房最美丽》……有的学生写道:一块糖,两块糖。圆圆的糖，方方的糖，硬硬的糖，软软的糖。三块糖，四块糖，外头包装美,里头糖果藏。哪块糖果最香甜，要数我的QQ糖……；学完二年级上册《识字7》后,让学生自己编拍手歌,有的编了《卫生拍手歌》：你拍一，我拍一，人人卫生争第一。你拍二，我拍二，扫地拖地要干净。你拍三，我拍三，公共场所不吐痰。你拍四，我拍四，指甲勤剪头勤洗。你拍五，我拍五，桌子上面不写字。你拍六，我拍六，垃圾不能随地丢……还有的学生模仿《语文园地七》写了《谁和谁好》:衣服和洗衣机好，衣服脏兮兮，躲进洗衣机。青蛙和池塘好，青蛙呱呱叫，池塘真热闹……学完《红领巾真好》后，班里有个小朋友写道：早上,家里谁最幸福?是我可爱的弟弟，他可以不用按时起床，翻来覆去地睡懒觉。早上，家里谁最辛苦？那是敬爱的爸爸，早早起床去上班，挣钱来养这个家。早上,家里谁最忙碌？是亲爱的妈妈，早起做饭，帮我洗脸梳头，妈妈真的好辛苦好辛苦！

3、观看图片写话

充分利用教室里的实物投影仪，选择一些富有童趣的图片，如吹泡泡、找秋天，《狐狸和公鸡》的连环画等，让学生编故事，写故事，当学生思想自由驰骋的时候，你会发现，写话的课堂，会像生活一样斑斓，像综艺节目一般多彩……

（二）借助生活，观察积累

案例中的黄果树就是离学生太远，没去过，无法仔细观察，就谈不上细致描写了。

一、二年级的孩子处于作文的起步阶段，还不懂如何选择写话内容，这就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源，给他们“找米下锅”。于是，我着力挖掘生活中的素材，常常适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话课题，努力保护学生写的积极性及萌发出来的说写兴趣。然而由于年龄小，学生往往对生活的观察并不仔细，也没有多深的印象，在教学中，需要教师有意识地引导。如让学生观察上学路上看到什么？你今天在家里做了一件什么事？爸爸在家里最喜欢做的事是什么？你对我们班里哪个同学印象最深刻，为什么？当学生注意去观察生活中的人和事后，便会慢慢明白生活中处处、时时都有话可说，有话可写，写出来的话也会通顺而具体。由于有了一定的体验，他们的话也会写得充满灵气。

一年级时，学校下了场小雪,学生们那种兴奋劲别提有多高兴了。一进教室他们纷纷告诉我如何如何好玩，我趁势说：“大家把这难忘的瞬间写下来，明天让老师看好吗？”他们异口同声地回答：“好！”那天,每个孩子都写得很认真，有的说：“一朵朵白色的小花从天空中飘落下来,好像在和我们捉迷藏。”有的说：“房子上,树上,地上一片白,他们好像穿上了一件白衣服。”……

    平时，让孩子放学后主动告诉父母一天中觉得最新奇、高兴的事，写下来；双休日，请家长带孩子到菜场、街上走一走，看一看，认一认，谈谈所见所闻，记下来；假期里，去哪儿游玩，碰到、见到、听到什么新鲜事儿，也记下来……因为这些都是他们倍感有趣的事，所以爱做；因为爱做，所以有心；因为有心，所以好写。

(三)借助读本，积累语言

《语文课程标准》指出，从低段起就要“丰富语言的积累，培养语感”，“有较丰富的积累，形成良好的语感”。没有积累，就不会有良好的语感，也不会有丰富的情感表达。提高写话兴趣“为学之道在厚积而薄发”。积累对于创作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇。这些课文既是语言材料（汉字和词语），又包含大量的语言知识（字词句篇、修辞逻辑等）和语言范例（好词佳句、名段名篇名作）。当我们走进每篇课文时，便会发现教材中对语言积累这一要求体现得相当明确。认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的基础。如《美丽的小路》（人教版二册）：

(1)叠词：花花绿绿   干干净净   长长的   嗡嗡地   

轻轻地   慢慢地   散散步   说说话   浇浇水   洗洗澡

(2)数量词：一条小路   一辆小车   一把扫帚

(3)语气词：啊   呀   咦   哪   呢   吧

在教学时，引导发现这些词的规律，并把它们积累下来。这样，积少成多，日积月累，就会成为一部自己语言仓库中的“活词典”。 

对于低年级学生，在平时的教学中除要引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。课内的几十篇文章仅仅是有限的，想要真正提高写话水平，唯一的途径是多看课外书。根据低年级学生的思维特点，我鼓励学生多读童话故事、民间故事、古诗和通俗的小文章等。 我班建立了“快乐阅读”读书角，同学们一有空就可以去借书看，每天在家里还都能坚持阅读。同时，我要他们做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，并将好词好句集中编辑成册，挂在后面的采蜜园下面。学生对这表现出极大的热情。在班会课上经常组织学生进行成语接龙，如“带有动物的成语”、“数字成语”“谚语歇后语大比拼”等等。学生的词汇丰富了，上课发言、看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意凸现。在师长的赞许声中，在同伴的赞叹声中，他们更喜欢读书了。

三、树立信心

案例中，对学生展示自己作品的环节，我没有把表扬做到位，只是一带而过，这样学生不知道自己具体好在哪里，其他学生也不知道从哪方面向他们学习。

良好的评价是一个不断调动学生写话积极性，激发写作兴趣的过程。对低年级的写话评价应以肯定和鼓励为主，多方面挖掘学生习作的闪光点，让每个学生都可以体验成功的喜悦，乐学作文，乐写作文。

“数子十过不如奖子一长。”面对学生的劳动成果，教师在评改时，应以激励为主，蕴含指导意图，而不能随意地用自己的那把“剪刀”去给他们“修枝剪叶”。在“同学互评——学生自改”这两个环节过后，我还是要认真地拜读每一篇作品。对于班里写话能力较差的学生，为了使他们喜欢上写话，使他相信“我能行”。我每次都仔细读他们的“作品”，哪怕是一个形象的句子，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，我都会很大方地奖给他一个“大拇指”，然后在旁边婉转地指出写话中应注意的地方，如：“真高兴，你又进步了，如果你……，那一定会更棒！”或是把他们叫到身边面批。有进步的画上“五角星”，希望更上一层楼；退步了，就送上一个“笑脸”，期待进步。有了这种轻松活泼、自由民主的评价氛围，学生才能感受到同学在帮助他，老师在欣赏他，他们的表达才有安全感，他们的倾吐才有心灵自由，才会感受到无拘无束地写话的快乐。

小题大做，体会成功是兴趣的支柱，在写话教学评价中，教师应尽可能地把“小题”做大、做得有影响力，用满意的效果去强化学生的写话兴趣。当学生有优秀的作品时，我会在班里大声地朗读学生的作品：《我的妈妈》 小作家 陈悦……学生们兴趣高涨，都努力想把自己的作品写好，被全班小朋友当成范文朗读。另外我利用教室后面的板报设置作文专刊，专门刊登学生的作品。板报设有“美文共赏”（刊登通篇写得比较好的文章）， “精彩瞬间”（刊登写得精彩的段落、词句），“星星之火”（刊登有创意、有进步的作品），让不同层次的学生都能获得激励。

通过教学努力和实践，让我深深地明白，在小学低段珍视写话兴趣是非常重要的。它将为中段作文打下坚实的基础，对避免中段学生因接触作文的生疏感而导致心理害怕，甚至影响学习效果等非常有用。在日常教学中，只要我们注意从学生的发展出发，从低起点开始，采用多种形式指导学生写话，就能激发学生写话兴趣。只要学生的兴趣长在，写话之树就能常青！

【参考文献】

郑金洲著：《教师如何做研究》，华东师范大学出版社，2005年版

谢永龙著：《引领学生写好新作文》，重庆市巴蜀小学教育，2004年版

朱永新著：《朱永新教育文集》，人民教育出版社，2004年版