为了进一步加强“学为中心”教学理念的实践研究，真正实现课堂教学由“教为中心”转为“学为中心”，温州育英国际实验学校邀请了温州市教育教学专家举行“课堂自然行”研讨活动。4月30日，温州市语文教研员阙银杏老师应邀走进我九年级语文课堂，“把脉温州中考复习，探讨语文教学之道”。本次活动由杨宴辉校长主持，分为课堂教学和教学研讨两个环节，我校初中全体语文老师观摩了本次课堂，参与了本次研讨。

下午两点钟，学校初中语文组詹芳俊老师在小学南楼五楼录播室带来一堂精彩的语文课——《当经典与经典相遇——比较阅读的解题小策略》。詹老师首先以一张图片导入，让学生猜猜图片上的两个人物，谁是庄子，谁是惠子。学生把两个人物进行比较，抓住图片细微之处，准确猜出了图片中的人物。詹老师以中考真题再现的方式，引入了本堂课的主要内容——比较阅读。接着，詹老师从语文教材课后习题中发现规律，总结出比较阅读的两种类型：同种寻异看个性，异中求同找规律；找到了比较阅读的多种角度：主题、思想、形象、语言、写法、情感；再把经典课文《孔乙己》和《范进中举》两篇小说进行比较阅读，归纳出了比较阅读的方法：抓住字、词、句、片段的表达效果等。最后，在实战演练环节，学生将两篇阅读进行比较，学以致用，詹老师当堂点评，肯定优点，指出答题存在的问题和不足，学生获益良多。

在教研环节，首先，几位老师对本堂课做出了中肯的评价。杨宴辉校长强调学生在学习之后的面批很重要；陈志华老师认为本堂课有角度，有广度，有梯度，有深度，有力度；市教研员阙银杏老师就课堂定位、定位明确后任务设计以及核心内容理解等提出了自己的观点。她认为，第一，课堂定位很重要，定位不同，教学内容不同，目标不同，侧重点也不同。她评价本堂课的课堂定位在于解题策略的梳理，而“经典遇上经典”侧重于阅读本身，因此本堂课的课题名称有待商榷。第二，在解题上，题目很重要。作品能否进行比较？是否值得比较？比较是否合理，是否清晰？比较要达到什么目的？比较需要联想，具有综合性。这些都是本堂课的设计值得再深入思考的问题。第三，是比较的本身。比较，是作为一种方法？是一种思维方式？是一种阅读策略？还是全方位都有？这是本堂课需要进一步明确的。

其次，学校语文老师们围绕中考动向，就教学中存在的困惑，和市教研员阙银杏老师深入讨论，形成了共识。在非文学类文本阅读教学问题上，非文学性文本的文类繁多，其核心是信息把握、推断能力。在名著阅读问题上，课型多样，可以根据文体特征、专题研讨来阅读名著。同时要多研究中考真题，把握名著考试特点，以更好地指导名著阅读教学。在综合性学习方面，并不是作为一个板块来复习的，纵观中考题以及模拟题，都是以主题为核心，多渗透在古诗词积累、对联方面，平时要多关注。在中考古诗词复习方面，可以根据不同标准，用比较的方法，对初中三年的古诗词分门别类整理。

最后，杨校长针对初三中考复习提出了一些建议：第一，今年没有考纲和考试说明，可研读2019年考纲，要“吃透”教材；第二，研究五年中考卷，用好复习导引卷；第三，复习课要从点上落实；第四，从线上梳理和提高，加强专题复习；第五，初三老师要独立命制中考卷；第六；加强培优辅差；第七，用好复习导引模拟卷，提升学生关键能力；第八，关注新增名著和古诗篇目，品读关键情节、关键人物等。针对初一、初二，杨校长提出，加强名著阅读，从头开始脚踏实地，不以考题代阅读；第二，加强课堂阅读教学的指导。阙老师再次强调，要研究中考卷和模拟卷，研究命题立意。

语文教学关乎学生一生，也关乎国民素养和人的发展。本次教研活动持续了近三个小时，解决了老师们教学中的一些困惑，促进了语文教学反思和研究，对于改进语文教学，提升语文教学质量有着重要意义。